miércoles, 2 de julio de 2014
UNIDAD DE APRENDIZAJE III
REFLEXIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE II
Estrategias didácticas para la comprensión y producción de textos orales y escritos
Una experiencia bastante significativa, refiriéndome a los productos realizados en cuanto a la evaluación inicial, lecturas revisadas y el café literario que cabe mencionar, es un espacio idóneo para poder exponer, compartir y vivenciar historias que logran despertar ese "gusanito", gracias a este tipo de convivencia logramos salir de lo común, transportarnos a un espacio completamente diferente gracias a la combinación y la participación de nuestros sentidos y sin duda en el segundo café literario se logro el objetivo.
Algo que me gustó mucho, fue la revisión del documento que hicimos de evaluación inicial y los formatos que hicimos para poder planificar, en primer momento; la recuperación de la práctica nos ayudo a darle sentido a los diferentes aspectos de la evaluación inicial, desde un aspecto familiar, hasta lo escolar.
EVALUACIÓN INICIAL
Estrategias
didácticas con propósitos comunicativos
Evaluación
inicial
Escolar
|
·
La
mayoría de los maestros manejan conocimientos y reconocen las diferentes
características de la RIEB, sin embargo, no se refleja en el salón de clases
ya que a muy pocos les parece efectiva.
·
Cada
maestro es responsable de un grado por cada ciclo escolar, impartiendo las
asignaturas del grado correspondiente.
·
La
escuela no cuentaconbiblioteca, aula de cómputo y sólo en uno de los salones
se cuenta con equipo de cómputo en funcionamiento, en algunos salones hay
grabadoras y notamos una deficiencia en el material didáctico, así como de
apoyo visual.
·
Las
prácticas que predominan en la intervención docente son tradicionalistas; los
alumnos adoptan un papel pasivo en el proceso educativo.
|
Áulico
|
·
Se
tomó en cuenta el grupo de 5° “B” ya
que es el salón de menor tamaño. Cuenta con 22 alumnos pero los espacios
están muy reducidos. Aparentemente el docente titular del grupo, descarta por
completo la idea de trabajar en equipo, ya que si “de por sí” el salón es un
“desorden” lo será a un más si se hacen equipos.
·
Puede
sentirse dentro del salón la tensión que hay entre los alumnos ya que la
relación que mantienen con el docente titular y con sus demás compañeros es
muy conflictiva. Suelen ser muy “llevados” y “pesados” llegando a tal punto
que si uno no se burla del otro o dice alguna grosería no pertenece a ese
grupo.
·
Los
alumnos gustan mucho de salir al patio y realizar actividades al aire libre y
se nota la gran diferencia en su ánimo cuando están fuera del aula a cuando
están adentro. Un incentivo para mejorar su trabajo es de hecho decirles que
la siguiente actividad será realizada en las gradas o en los comedores.
·
En
cuanto al trabajo en equipo desde el punto de vista de los alumnos es muy
variado, ya que hay a quienes no les cuesta trabajo entablar comunicación con
sus demás compañeros, como a los que les cuesta mucho trabajo mantener una
relación de “trabajo” con ellos, lo que hace que continuamente estén
peleando; aunque de igual manera cabe resaltar que pese a las diferencias de
los alumnos, los trabajos siempre los sacan delante de la mejor manera, más
sin embargo sería mejor que ellos trabajarán armónicamente y que disfrutaran de
este tipo de trabajo.
|
Socio-familiar
|
·
El
contexto en donde se encuentra ubicada la escuela es diferente al contexto en
el que los alumnos se desenvuelven, ya que es urbano-marginal y la mayoría de
alumnos provienen de familias disfuncionales.
·
Los
alumnos expresan que al llegar a casa se encuentran solos o bien con
familiares que no son sus padres.
·
El
apoyo pedagógico por el proceso de educación es casi nulo, se presenta un
interés por la evaluación o el cumplimiento de tareas sin adentrarse al conocimiento.
|
Caracterización
|
Fases
|
Diferencias
Semejanzas
|
|
Secuencia
didáctica
|
Serie de actividades (situaciones didácticas,
Planes de clase) con un nivel de complejidad
progresivo, las cuales se presentan de manera ordenada, estructurada y
articulada.
|
Inicio:exploración de conocimientos previos
Desarrollo:se estructura el conocimiento y se realizan
actividades.
Cierre:interpretar la realidad, Recuperar las
valoraciones.
|
Todas las modalidades parten de los aprendizajes esperados y
competencias enfocados a diferentes campos formativos.
La secuencia didáctica puntualiza las
actividades a realizar, mientras que la situación puede contener varias
secuencias didácticas con el fin de resolver un problema. A diferencia el
proyecto didáctico lleva un hilo
conductor con las actividades y estrategias
por lo general para resolver un problema y obtener un producto. Por
último la unidad didáctica es la organización de los contenidos y los otros
factores como tiempo, espacio etc.,
así vincularlos entre sí.
|
Situación
didáctica
|
Situación construida intencionalmente con el fin
de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado. Se relacionan: alumnos, profesor, problema
y materiales.
|
Acción resolver el problema con los conocimientos de
que disponen. Toma de decisiones.
Formulación: explicar y comunicar la resolución del problema.
Validación: Los alumnos presentan argumentos y pruebas para
demostrar a los demás que su resultado es el correcto.
Institucionalización: Plantear nuevas situaciones para constatar el
desempeño con los procedimientos pertinentes.
|
|
Proyecto
didáctico
|
estrategias y actividades articuladas entre sí
por un hilo conductor para organizar
el trabajo escolar, permiten abordar diferentes
temas transversales
que se vinculan con los aprendizajes
|
Planeación: a partir de los intereses y retos del grupo,
puede ser una situación conflictiva que resolver. Definir los productos
finales y las formas de evaluación del desempeño del grupo.
Desarrollo:
Realización
de la serie
de actividades, resolver los retos y problemas.
Socialización:
presentación
de los productos.
|
|
Unidad
didáctica
|
Forma de planear el proceso de enseñanza y
aprendizaje alrededor de un tema que se convierte en eje integrador del
proceso, aportándole consistencia y significatividad.
|
Descripción de la unidad didáctica, conocimientos
previos, las actividades de motivación.
Objetivos
Didácticos: lo
que se pretende que adquieran los y
las alumnas.
Contenidos de aprendizaje: selección.
Secuencias de
actividades:
Recursos materiales.
Organización del espacio y el tiempo.
Evaluación
|
Formatos:
Secuencia
didáctica
Nivel
:
|
CAMPO
FORMATIVO:
|
Ámbito:
|
SECUENCIA DIDÁCTICA:
|
Propósito:
|
|
Aprendizajes
Esperados:
|
Secuencia
|
Recursos y actividades
|
Tiempo
|
Primer momento:
Segundo momento:
Tercer momento:
|
Evaluación
|
|
Recomendaciones
|
Situación didáctica
Nivel:
|
CAMPO
FORMATIVO:
|
Eje temático:
|
Subtema:
|
SITUACIÓN DIDÁCTICA:
|
Intenciones
didácticas:
|
|
Aprendizajes
esperados:
|
|
Conocimientos
previos:
|
Secuencia de trabajo
|
Recursos y actividades
|
Tiempo
|
1.-
2.-
3.-
|
Evaluación del aprendizaje
|
|
Recomendaciones
|
Proyecto
Nivel
:
|
CAMPO
FORMATIVO:
|
Bloque:
|
Proyecto didáctico:
|
Práctica
social general:
|
|
Práctica
social específica:
|
|
Propósito:
|
|
Producto
esperado:
|
|
Aprendizajes
esperados:
|
Conocimientos previos
|
PRIMERA SESIÓN:
planeación
Actividades de inicio
|
Recursos
|
Tiempo
|
1.-
2.-
3.-
|
SEGUNDA SESIÓN:
desarrollo
Actividades de inicio
|
Recursos
|
Tiempo
|
1.-
2.-
3.-
|
TERCERA SESIÓN:
socialización
Actividades de inicio
|
Recursos
|
Tiempo
|
1.-
2.-
3.-
|
Criterios
de evaluación
|
Unidad didáctica
Tema articulador:
Subtemas:
Aprendizajes
esperados:
Sugerencias
didácticas:
|
Enfoque:
|
Propósitos:
|
Contendidos:
|
Estrategia
específica:
|
|
Criterios
de evaluación
|
Las
secuencias didácticas, situación didáctica, proyectos y unidades didácticas son
estrategias que nos permiten planificar de acuerdo a las necesidades de los
alumnos y las exigencias del currículo y contexto.
Por ello,
el trabajo por proyectos es la opción que consideramos engloba las tres
estrategias didácticas (secuencia didáctica, situación didáctica, unidad
didáctica) ya que nos permite vincular los contenidos, llevar una secuencia
del desarrollo de los aprendizajes, permite el abordaje de distintos temas. Es
un trabajo creativo que permite potencializar competencias y que se concretizan
en la elaboración de un producto que beneficia a la comunidad (sea artístico,
cultural, científico, social, etc.)
 | |||
Suscribirse a:
Entradas (Atom)